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当校长难，当好校长更难。有些科罚罗网看着不起眼，却能暗暗影响学校氛围。

凭我在学校担任10多年校长的教化，和自后担任督学在学校督导时对校长的不雅察、分析，我认为底下这10个“坑”，凡是踩一个，指挥水平就得打扣头！

01

光靠刑事作事管东说念主——

罚出来的听话，齐是名义著述

有些校长以为“轮番齐是罚出来的”：

敦厚迟交教案？扣绩效！

学生课间打闹？写查抄！

但某小学的委果案例打脸了，以前天天盯着敦知己教案，越罚敦厚越应答，以致相互抄模板；

自后校长换了招，在教研会上说“好教案是学生收货的起跑线”，还搞了个“教案擂台赛”，优秀教案挂在校园网上展示，适度敦厚们主动打磨教案，质料反而升迁了。

是以说，罚只可让东说念主怕你，夸智力让东说念主服你。比如学生迟到，与其记过，不如问“是不是路上遭逢贫困了？需要敦厚襄理吗？” 把“对立”形成“情切”，自觉才会从心里长出来。

02

跳过中层瞎衔尾——

指挥直禁受下层，扫数这个词团队乱成一锅粥

有的校长太“心急”：

发现某班收货下滑，绕过年当事者任，平直把班主任叫到办公室训话；

看到学生在操场追跑，扭头就品评体育敦厚，却不知说念本日体育器材不够，敦厚正在配合。

适度呢？

中层干部以为“指挥不信任我”，干脆摆烂；

下层敦厚收到多头指示，不知说念该听谁的。某中学就吃过亏：

校长绕过教导主任，平直条件初三敦厚加多刷题量，导致教化缱绻全乱套，临了收货没提上去，敦厚反倒累病了好几个。

灵巧作念法应该是校长握大局，中层管现实。

比如发现问题，先问中层“你以为该若那处理？需要什么支撑？” 给中层留颜面，团队才会拧成一股绳。

03

只让颖异的东说念骨干活，却不给公道——

累死“快牛”，寒了东说念主心

每个学校齐有几个“全能敦厚”：

张敦厚教化好？再带个毕业班，兼班主任！

李敦厚会写材料？课题禀报、迎检案牍全交给你！

但某农村中学的校长就很懂东说念主心，他们学校的骨干教师王敦厚，不仅带两个班，还负责校本课程建树，校长主动给她央求了“市级名师作事室”，保举她去高校熟习，评职称时优先研讨。

王敦厚感动地说：“校长把咱们的付出看在眼里，累点也愿意！”

是以说，颖异的东说念主不是“永动机”，给荣誉、给契机、给实惠，智力让“快牛”带起一群“快牛”。

04

搞“平均观念”——

谁齐顾问，谁齐没顾问好

有些校长怕得罪东说念主，遇事搞“雨露均沾”：

培训限额平平分给每个教研组，非论敦厚是否需要；

绩效奖金东说念主东说念主发雷同，干多干少一个样。

但发挥不是“吃大锅饭”。

某示范高中的作念法值得学，他们把80%的培训资源聚会给10%的骨干教师，让这些敦厚去名校跟岗、进入高端论坛，追思后开讲座、带门徒，适度全校教化水平随着升迁，其他敦厚也心折口服：“东说念主家干得多、孝顺大，就该优先支撑！”

05

奖惩全凭情愫——

轮番像橡皮筋，说变就变

最让敦厚寒心的，是校长“双标”：

我方心腹带的班出了问题，一句“年青东说念主多西宾”就往常了；

无为敦厚犯点小错，坐窝大会品评：“这是对学生不负责！”

某小学曾有个班主任，带着学生拿了市级齐唱比赛一等奖，校长说好的奖励却没了下文；

但校长一又友的孩子在透露会上跌倒，校长却特意开会条件“加强安全科罚”。

敦厚们擅自说：“这么的校长，咱们凭啥卖命？”

是以说，奖惩得有“明码标价”。

比如“市级比赛获奖，平直加3分绩效”“功课改造不负责，一次扣1分”，贴在公告栏里，谁齐能看见。

06

怕吵架只搞“名义调解”——

一团暖和的背后，是决策稀烂

有的校长开会时，惟一有东说念主提反对意见，就马上打圆场：“世界说的齐成心料，AG百家乐打闲最稳技巧这事回头再议吧。”

但某中学的作念法相悖：

在接头“是否取消晚自习”时，敦厚分红两派吵得很凶，校长不仅没叫停，还让两边列出利弊清单，找家长代表、学生代表来发言，临了抽象意见，推出“自觉晚自习+分层教导”决策，既保证了学习后果，又没加多学生作事。

是以说，好决策齐是“吵”出来的。

校长别怕冲破，就像炒菜得把食材翻炒均匀，不应允见碰撞后，智力找到最优解。

07

教训只看考虑不看智商——

顺之者昌，逼走真东说念主才

最伤学校元气的，是校长搞“小圈子”：

把表弟安排到教务处，哪怕他连课齐讲不解白；

评职称时，优先研讨频繁矗立的敦厚，非论教化收货如何。

某民办学校就因为这个栽了跟头：

校长把我方同学教训为教导主任，适度对方不懂教化科罚，瞎衔尾导致敦厚集体下野，家长纷繁转学，学校口碑一落千丈。

想起通用电气前CEO斯隆说的：

“要让符合的东说念主坐在符合的位置上”。

校长选东说念主，就该像老中医握药——谁能治学校的“病”，就用谁。

08

只看适度非论经过——

考前突击握收货，不如平方多听课

有些校长像“松手掌柜”：

开学时说“本年升学率必须升迁10%”，然后就消亡了；

到期末发现收货没达标，把敦厚臭骂一顿：“你们如何教的？”

但教化就像种庄稼，不浇水、不施肥，光等收割细目不行。

某实验中学的校长每周齐去听课，发现初三数学敦厚总拖课，导致学生没工夫消化，坐窝组织教研组诊断，调治教化节拍，适度学生收货稳步升迁。

难忘科罚学民众彼得·德鲁克说过：

“莫得侦察，就莫得科罚”。

校长要如期查验教化缱绻、走进课堂、望望学生功课，经过管好了，适度差不了。

09

只让干活不给权——

作事比天大，资源比纸薄

最坑东说念主的任务，是“让马儿跑，却不给马儿吃草”：

让班主任组织研学举止，却不给经费审批权，买瓶水齐要找校长署名；

让敦厚搞教化转换，却不允许调治课时，只可在夹缝里折腾。

某小学的作念法就很到位，他们让年青敦厚牵头“阅读现实缱绻”，不仅给了专项经费，还允许每周拿出1节课动作“阅读课”，适度敦厚松手去干，带着学生办念书共享会、亲子共读举止，学校成了“书香校园”。

是以说，作事、权利、利益要平等。

比如让敦厚负责课题，就给足考虑工夫；

让干部牵头名目，就给调配资源的权限，别让他们“有责无权”干怒目。

10

大事小事齐守秘——

信息不透明，师生全靠猜

有些校长总以为“指挥的心想不成粗率说”：

换食堂承包商，不解释原因，学生发现菜量变少，怀疑“校长拿了回扣”；

评职称限额分派不公开，敦厚擅自辩论“细目又给了考虑户”。

某高中校长就吃过亏。

他暗暗调治了教师侦察决策，适度敦厚发现绩效减少，集体罢课。自后他学灵巧了，每次有紧要决策，先开教师大会证据配景，再在公告栏公示细节，以致让学生代表参与接头，学校氛围反而更调解了。

是以不妨每周开一次“校长下昼茶”，敦厚、学生齐能来提意见；

把财务报表、侦察步伐贴在校园网上，让世界看得清洁白白——信任，是从“不藏着掖着”运转的。

临了说句掏心窝的话：

校长的科罚水平，藏在这些细节里。

委果横蛮的校长知说念：

管东说念主不是管“听话”，而是管“东说念主心”；

事业不是管“适度”，而是管“经过”。

逃匿这10个坑，学校智力像一台精密的机器，每个零件同心甘宁肯地转起来。

你以为身边的校长有莫得踩过这些坑？接待留言聊聊，让好的科罚教化被更多东说念主看见～

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